选夏校的时候，很多家庭可能都遇到过这样的情景：
网页开了十几个，学校、日期、费用都记好了。
孩子看了一圈，说：“这几个好像都挺有意思的。”
但是问他最想去哪一个，他却摇头摊手说自己也不知道
那么，孩子平时爱写小说，也给校报写过稿子，该去创意写作工作坊，还是去学新闻采访？
喜欢读历史，能不能跟上需要读原文、做讨论、写文章的课程？
如果这些都确定了，接下来呢？
可能好不容易选定了项目，打开申请页面又愣住了：要交写作样本（writing sample），手上那几篇，到底挑哪一篇？
往往准备到这一步，你就会发现：申请一些选拔性强的夏校，像极了一次小型美本申请。
因为孩子得先说清楚自己想学什么，再从做过的事里找出一份作品或一段经历，让别人看见他是怎么走到这里的，还要回答一个具体的问题：这门课能帮我往前走到哪一步？
似乎申请中的每一步都会出现各种各样的卡点，确实不容易。
所以这个时候，我们可以先把申请表放一放，和孩子一起看看夏校的课程：
▲课上具体要做什么？
▲孩子已经试过什么？
▲还有哪一步，他愿意多花点时间？
只有从这些具体的“点”切入，我们才能慢慢瞄准最适合的方向。
同样是写作，不同夏校项目究竟在练什么？
我们以爱荷华IYWS、斯坦福SHI 和西北大学 Medill这三个顶级夏校为例。
这三个项目都绕不开写作，可真坐下来写，会发现最费功夫的地方并不一样。
举例来说说里面的区别，比如：
●当你写完一篇小说邀请同学来读，同学读完了说：“没看懂主角为什么突然走了。” ——这个时候，你就得回头看看，前面是不是没有把人物的心思写出来。
●而在讨论一篇哲学文章时，别人不同意你的解释，你得翻回原文，指给他看你是从哪一句读出来的。
●做新闻又是另一回事。两位受访者的说法对不上，你可能还要再跑一趟，找人问，或者找一份记录来核实。
你看，这就是三个项目之间的本质区别，它们背后的训练逻辑是不同的。
所以，在读课程介绍时，不妨问问孩子：这几件事里，哪一件你愿意多花一个下午来做？
兴趣是一个逐渐“做深”的过程
当然，即使孩子能脱口而出自己的兴趣点，也不代表着他就能完全投入其中。
有一个真实的学生案例：
学生F从初中就打辩论，上高中后又参加了哲学社团和伦理辩论。
他在辩论场上有话可说，但自己觉得，一坐下来写，要把复杂的想法理清楚，就没那么容易。
十年级时，他选了凯尼恩的写作工作坊，想借写作把思路捋顺；
后来申请斯坦福SHI，他选的是自己已经关注了一段时间的古典哲学。
这两次选择放在一起看，就容易理解了：
●第一次，他知道自己有一项能力想补；
●第二次，他已经有一个方向想往深处学。
借鉴这名学生的经历，我们也可以从中得到一个启示：
其实，孩子的兴趣并不是一个“静止态”，很多孩子的兴趣是因为没有持续做深，才导致了最终的不了了之。
所以，如果孩子还说不清自己喜欢哪个学科，可以先看看，有没有哪道辩题打完了还想查，哪篇作业交了还想改。
比如，喜欢历史的孩子，可以找两份对同一事件说法不同的材料，试着解释两位作者为什么会得出不同的判断。
过一阵再翻翻他的笔记，看看哪些问题反复出现。
孩子还愿意花时间弄清楚的那个问题，就值得接着做下去。
找到感兴趣的方向，再看三个实际条件
那么，找到了孩子感兴趣的方向，我们在申请夏校时，还要结合实际情况来考虑申请。
第一，年级怎么算？
有的项目看申请时所在年级，有的看暑假后升入的年级。
比如Medill 面向的就是暑假后升入高中毕业年级的学生，也就是rising seniors。
第二，招生对象是谁？
在美国以外就读的学生，可以先确认项目是否接受申请，再看年龄、语言和先修要求。
比如爱荷华住宿项目明确欢迎美国以外的学生申请。
第三，开课时间和学校放假时间对得上吗？
比如爱荷华2027 年住宿项目的两期分别是 6 月 13日-26 日和 7 月 11日-24 日。
所以，如果孩子 6 月底才放假，就要看第二期能不能安排。
选定项目后，怎么证明自己适合？
到了写文书这一步，很多孩子会对着空白文档想半天，家长着急似乎也没用。
那么，可以先找出两三篇已经写过的文章。
问问他：哪一篇你还记得自己当时为什么写？哪一段改得最费劲？——这些说得清的细节，常常就是文书最容易落笔的地方。
当然，需要了解的是——不同夏校对文书的侧重点也是不一样的。
比如：爱荷华IYWS和斯坦福SHI都要求交写作样本（writing sample）。但我们把它们放在一起看，很容易就明白为什么同一篇文章未必适合两份申请。
爱荷华IYWS：一次改稿，就可以是改文书的起点
比如，有同学写了两个朋友渐渐疏远的故事。
同伴读完说：“我知道他们吵过架，可没看出来他们以前有多亲近。”
那么这时，写作者如果回去把一段解释删了，改成让两个人分别讲同一件往事。
这个样本（sample），就是读者能看到的改完的故事。
而在文书里，就可以说说，当时听到那句反馈，他意识到了什么，试过哪些改法，最后为什么选了这一种。
有初稿、改稿和一条自己记得很清楚的反馈，就有东西可写。
斯坦福SHI：一篇写完的作业，也可能留下一个新的问题
比如，孩子在历史课上用两份材料分析同一项政策。一份是制定者的说明，一份是居民的记录。
写完后，他发现文件里说的“受益者”和居民描述的实际情况对不上。
那么，这篇作业就能展示他怎么比较材料。
文书可以接着讲，他后来还想弄清楚什么。比如，从政策写出来到真正落地，中间有哪些人在做决定？再去看所选课程里有没有相关文本或研究方法，就更容易说清楚，自己为什么想上这一门课。
补充问题：所有文社科夏校项目都要提交写作样本吗？
是否要交写作样本，还是要看具体项目。
AAJA JCamp的2027年申请包括文书、简答、推荐信和自我介绍视频，作品样本可以选交。
手上有校报稿的学生，可以用作品补充采编经历。
还在起步的学生，也可以在文书或视频里讲清楚，自己关注过什么、为了解一件事做过哪些尝试。
乔治城外交政策学院所在的高中暑期项目体系，要求一篇300-500字的个人陈述和一份由学校人员完成的审核表。
孩子可以先想一个自己认真读过或讨论过的议题，用它说明为什么想参加。
家长也可以提前帮忙确认，哪位老师或升学指导需要配合提交材料。具体要求以当年官网为准。
没录取，暑假还能怎么过？
其实等结果的时候，家长就可以和孩子提前聊聊：如果这个项目去不了，里面哪件事，你还是想做？
比如，孩子原本想去Medill学采访。刚好学校附近有个路口调整了通行方式。那就从这个路口开始，看看步行、骑车和坐公交的学生各遇到了什么变化。
▲先去看一看。查一下公开通知，再去现场看看什么时候最拥挤，学生通常怎么走。
▲找几个人问一问。分别问不同通勤方式的学生。记清楚哪些是自己看到的，哪些是别人告诉你的。
▲写完请人读一读。问问校报同学或老师，哪一段他们还想追问。要是有一句话连自己也说不准出处，就回去补一次采访或再找一份资料。
这样暑假结束的时候，孩子手里会有一篇可以给别人读的报道。
这时再翻一翻自己的采访提纲和修改稿，他也更容易知道，下一次自己想把哪一步做得更好。
